制度的問題

當世界沒有現在的先進時，人做每一件事都較容易看到後果，但當世界變得充滿制度，但各種制度又缺乏更新 Update 的能力，制度便變成對進步的一種阻礙。

舉個例，當叮噹和大雄能夠在一幅空地上踢波、踏單車、玩搖控模型，這代表當中人可以不靠制度而進行溝通和互相的協作，使到一個地方能夠"活化"，讓許多活動能夠進行。

雖然這代表意外會發生，但卻同時孕育了創意和許多新的可能。

但去到現今的高水平管理，條例上是沒有一個地方可以讓小朋友玩圓形的球的。當小朋友在籃球場上玩波，大人會叫他走，因為籃球場是給大人的，美其名是為小朋友好，怕傷害到小朋友。小朋友拿個球在平台上玩，踢來踢去，很容易傷害到在通道上的行人，當中有可能是公公和婆婆。所以條例上平台是禁止踢球的。

所以只要拿出條例或制度，許多東西就能合法地被禁止。而後果是我們的小孩子下一代只能手拿電子遊戲機，坐在椅子上玩。結果身體機能差，也失去了任何創造和進行需要肢體活動的遊戲空間。

我是教籃球的，我的競爭對手並不是其它的籃球隊，而是學校本身的學科和其它的活動。

所有學校明白教育局殺校的 marking scheme 主要是看成績和收生率。所以增加知名度，提升校內學術成績便成為眾老師校長的共同目標，而其它課外活動，遇上的困難是收生問題上的權力鬥爭。

然而虛偽的是，學校卻又同時會標榜自己是多元學習的，校內推行音樂、跳舞、球類、朗誦、武術等等各種活動，標榜全人教育，求學不是求分數。

這是香港教育制度帶來的虛偽。

籃球教練理應努力研究如何教好學生，但現實是如果沒有學生就不用教，所以對教練來說最重要的是拉到人。現時大部份籃球訓練活動較強的學校，主要是因為籃球可以為校爭光，以拿牌為主。

但要使球類活動獲獎，就要找出最具天份的同學加入球隊，並放棄水平一般的學生。

大部份全職教練都明白："不能獲獎的同學，天份不高的同學，教他們是浪費時間。"

俾心機教波，其實無用的，選材，爭取在校內有最先選材權，爭取尖子轉校才是對前途的保障。

術科老師都同樣面對這個問題，所以較早時有老師上了報章，原因是老師放貼士讓學生可以考好成績，但這其實不是新聞，而是教育界上上下下，人人都在做的事。

老師都要做數，否則學生取不到好成績，自己飯碗都不保呀!

這種制度，培育什麼人材﹖有沒有人可以答下我﹖

不去挑戰制度，依附在它身上，還能搞出什麼新意思呢﹖

政壇上出現一些激進份子，實在合情又合理。